课程评价的显然目的在于确保课程研发与教学设计的合理性。美国评价理论专家泰勒指出，评估的过程，从本质上谈，就是辨别课程和教学计划在多大程度上构建了教育目标的过程。课程系统的各个组成部分都必需置放评价这个显微镜下仔细观察，否则课程系统就不会缺少生气。
从评价获得的对系统，可以用来使系统的各个部分完全恢复活力。我们在课程实行中十分重视评价，其目的之一就是提高主题课程的质量，而主题课程质量提高的显然目的，是让幼儿过幸福而有意义的生活。当然，有了课程评价并不意味著主题课程质量就提高了。
对于主题课程而言，幼儿园须要有一个的组织或适当机制，去搜集多方评价信息，展开价值辨别，然后转化成主题课程调整建议，并将建议对系统给每一位主题课程践行者。之后，课程再行实践中、再行评价、再行研讨、再行对系统。如此循环往复，才有可能有主题课程的大大优化，幼儿的快乐童年才有确保。
搜集多方评价信息展开分类辨别课程评价是以一定的方法、途径对课程计划、活动以及结果等有关问题的价值或特点作出辨别的过程。我们不会向幼儿、教师、家长、专家与第三方评估机构等多方搜集评价信息。
这些信息不会来自幼儿的日志、教师主题积极开展记录表与教研现场、家长调查问卷、专家入园指导、第三方评估等。每一主题并不包括所有主体的评价，但都有来自幼儿、教师、家长的质性与分析评价。
以大班秋天主题之下的“树根朋友”主题为事例。在园内散步的时候，幼儿注意到了各种各样的树，教师的组织幼儿积极开展了仔细观察与户外素描活动，测量了树根的笔画，并希望幼儿回家调查理解树根的价值。到了冬天，幼儿一起维护树根，给树根穿着上了冬衣。主题完结，我们取得了部分评价信息：幼儿日志：今天老师带上我们去量了树，我们要用硬的尺子，我很快乐。
我们组的树很高，我太矮了，不告诉它有多低。教师主题积极开展记录表：第一，仅有通过一次走马观花式的仔细观察，幼儿对树的理解逗留在较深的层次。第二，在人与树根的关系上，意味着通过幼儿回家调查是过于的，我们不行充足的时间与活动去反对孩子。
教研组研讨得出的评价：第一，这个小主题时间严重不足。第二，教师对幼儿园里树的名称与特性不理解，造成没有办法较好地引领幼儿。
幼儿园不应的组织教师制作树根的讲解牌。幼儿园专家征询主题报告后的评价与建议：关于树根的价值，幼儿只调查是过于的，不应充分利用周边资源，如根雕、家具厂等，积极开展实地参观等活动，了解理解树根的价值。把多方评价转化成为主题优化建议将课程评价信息转化成为主题优化的建议，首先要有评价的依据，我们以《3—6岁儿童自学与发展指南》、园本课程目标为主要评价标准。
幼儿园课程委员会定期对评价信息积极开展研讨，展开价值辨别，并明确提出主题优化建议。对于幼儿的评价，课程委员会建议：在了解树根时，教师应顺着幼儿的兴趣回头。理解树根，除了笔画的测量，否可以测量一下树根的高度？高度怎么测，教师应问一问幼儿，和他们辩论，并一起在尝试错误中茁壮。
对于教师与专家的评价，课程委员会建议：主题的积极开展必须深度，教师应给与幼儿充足的时间与机会去仔细观察。对于树根的价值的理解，不该仅有逗留在调查上，不应给与幼儿感官上的体验。
对于教研组建议教师去非常丰富幼儿园里树的讲解，课程委员会建议：幼儿园应当非常丰富对树的讲解，但不该几乎由教师去制作。幼儿必须在亲身经历中茁壮，而不是被告诉各种科学知识。
树根的讲解不应交还给幼儿，让他们用自己讨厌和看得懂的方式去记录。基于多方评价信息，课程委员会研讨构成了部分优化建议。
在下一次该主题积极开展前，课程委员会将把建议集中于对系统给每一位课程实践者。用优化建议来调整主题积极开展过程有了优化建议，主题的积极开展有了一些小转变。首先，理解树种与价值。
幼儿在调查树根的同时，有的带给了有所不同树种的木片，有的带给了树制品，有的去参观家具加工厂等。通过近距离仔细观察、摸一模闻一闻、亲身体验、实地参观，幼儿减少了对有所不同树种以及人与树根的关系的理解。《树根星期天》这首散文诗，更为走出了幼儿的心里。
其次，测量树高。教师顺着幼儿的兴趣辩论测量树高的方法。有的说用梯子，有的说道从阳台悬挂绳子下来，有的说用气球把绳子放上去，有的说用小鸟、飞机、航拍仪、孔明灯……在尝试之前，用小鸟、飞机的方法必要被幼儿自己驳斥了。
教师和幼儿尝试了用梯子、房子、气球等方法。尝试后，幼儿找到用梯子只能量较矮的树，用房子可以量和阳台差不多低的树，用气球可以量很多树根的高度。但一只气球不可以，因为还没等它飞回树顶，就已被风跑完；可以用很多气球，然后把绳子替换成重一点儿的线。
活动中，我们从幼儿的脸上看见了探寻的快乐。幼儿明确提出问题—辩论方案—尝试方案—方案告终—调整方案—最后大获得顺利，这不就是幸福而有意义的童年吗？再其次，非常丰富幼儿园里树的讲解。教师问幼儿：怎么才能告诉树根的名字和特征呢？出名幼儿说道妈妈手机上有一个叫形色的APP，只要关上照一照就告诉树根的所有信息。
于是，孩子们拿着了家里的旧手机，严肃地去了解幼儿园里的树，并给树根做到了名片。名片很尤其，名字是幼儿画出来的；名片上还有他们测量的树根的高度与笔画，多年之后可再量一量想到树根是不是变高变粗；名片上还有一个二维码，洗一洗可以听见幼儿对树的讲解的音频。让幼儿来非常丰富幼儿园里树种的讲解，这看起来是一个不有可能已完成的任务，但幼儿有自己的方法，他们的方法也能让别的幼儿看得懂。
通过这样的体验所取得的茁壮，不亚于于教师的科学知识灌输。在这个过程中，我们从幼儿脸上找到了研究与制作的幸福和自豪，这警告我们，要把茁壮的权利送给幼儿。
通过循环评价找到课程提高空间主题课程质量的提高不是一蹴而就的，一次多元的评价可以优化当下的主题，但主题的优化必须循环的评价。去年的主题完结后，我们又相继接到了许多评价信息。例如：测量树根的活动完结后，有的幼儿在日志中写到：“今天我们用了很多方法来量树根的高度，我们组挑了一棵很高的树，一开始我们牵着一只气球，因为风过于大了，气球被刮起跑完了。后来我们在线固定式了很多很多气球，最后我们顺利了，实在太快乐了！”随着主题的了解，孩子们生根了要种一棵树的心愿。
有的班级迅速筹到了钱，从网上买了树根，在冬天种下了树。一名幼儿在日志中写到：“为什么大（8）班种的树那么粗，那么更容易喝，是不是低廉没有好货？我们能筹够钱吗？好想要快点儿种下树根。”教师也有了反省，在主题积极开展记录表中写到：“在调查‘想要种一棵什么树根’时，孩子们指出幼儿园完全有了所有的树种。第二学期存够钱，去花木城卖树根时才找到，原本有许多不告诉的树。
我们下次可以去一回花木城，再行非常丰富幼儿关于树根多样性的经验后，再考虑种什么树根应当不会有更佳的结果。”主题完结后，班级家长问卷表明，96%的家长指出自己的孩子在维护树根的情感态度上有所改善，其中一位家长写到：“孩子认识到要维护树木，上次幼儿园自学中心必须树枝，她爸爸没有寻找适合的树枝，打算从树上腰几枝，她干什么不愿，说道要维护树木，无法损害树木。”期末，幼儿园向所有家长派发问卷调查，其中一个问题是请求家长自由选择印象最深刻印象的主题课程，其中秋天主题位列前三。
从以上评价信息中，我们看见了多方评价给主题课程带给的效果，同时也看见了可更进一步提高的空间。可见，用好评价，可以让我们的课程充满著生气，让我们的幼儿过上幸福而有意义的生活。
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